充分估计教学过程的复杂性，构建非直线型的教学路径。

课堂教学应该是一个动态的复杂的过程，因为作为教学对象的 学生是一个个活生生的个体，他们带着自己的情感、意志、态度等投入课堂学习，正因为如此，课堂上随时都有可能发生“意外事件”。许多教师在备课时非常注意借鉴别人的经验，广泛地收集材料，在筛选材料的基础上，形成教学方案一般教师和优秀教师的区别就在于，前者把上课看作是执行教案的过程，教师 的教和学生的学在课堂上最理想的过程是遵循上述途径完成教案，非常注重对每个环节设计出非常具体的方案，有的甚至把整个教学过程中教师怎么问、学生怎么答都写得清清楚楚，最后形成一个非常详细的教学方案。如果课堂上学生对问题的回答与预定答案一致，就会毫不犹豫地进入下一环节，教师很少有时间和耐 心去倾听学生的真实想法。一旦“节外生枝”，要么把学生拉回到既定的教学思路上，要么显得束手无策。根本的原因就在于他们构建的教学路径是直线型的，没有可供选择的第二套方案，如有的教师在课前制作了多媒体课件，根本就没有考虑过在没有多媒体辅助的情况下该如何进行教学。而一些优秀教师在收集材料后，往往是在把握环节目标的前提下，会对每个环节设计多个具体方案，力求构建出非直线型的教学路径，以便对付教学过程中各种各样的意外事件。