《播种核心素养的语文课堂》读书笔记（五）

读《蒹葭》教学实录的最大感受，黄老师以《在水一方》与《蒹葭》的互文学习，以及黄老师版本的《在水一方》，促使学生体会蕴含其中的音韵之美独特的审美体验！

反思自己的课堂，在落实审美鉴赏与创造这一素养上有所欠缺！那我们应该如何以美启美，实现语文课堂审美诸元的共生呢？

1.审美鉴赏与创造教学存在的问题

一是重视分析，轻视感受。简单来说，就是老师讲得细致透彻，却忽略学生的独特感受。

二是重视结论，过程无趣。课堂教学程序化、结论化，忽略学生的参与。

三是重视炫技，忽略审美。多媒体技术喧宾夺主，过度追求技术的“美感”，忽略语言文字的美感。

四是泛化美育，缺少语文。以美育取代了语文教学，失去了语文的本真！

由此，黄老师从“审美鉴赏与创造”这一素养目标的角度，提出三个层次：培养良好的审美意识和审美趣味；培养良好的审美鉴赏能力和审美评价能力；培养良好的审美表达能力和创造能力。

2.具体思考和做法

一是以语言文字的感受和品味为逻辑起点，在丰富的审美体验中培养审美感悟能力。一方面汉字本身就具备审美意义，另一方面，我们要关注作品语文文字入手。比如自己分享有美感的句子，打动自己的词语、句子等。尽可能让学生自己去读、去悟，不断丰富审美体验。

二是以情感的打通交会和形式特征的发现认识为基本特征，在文学作品欣赏过程中培养良好的审美评价能力。

关于引发学生、作品和作者之间情感的融会贯通，黄老师指出几种变形的做法。比如刻板的介绍作者背景、刻意的情感渲染、煽情等。

教师在教学中发挥审美中介角色最好的做法，就是敞开式的再现活动，拉进学生与欣赏对象的距离，达成与作者的情感交会，与作品的交融。比如《孔乙己》关于“手”的描写；《装在套子的人》关于别里科夫身上有多个套子的讨论……

另外，形式是打开鉴赏的钥匙。黄老师以《葡萄月令》《阿房宫赋》等教学案例，介绍了变形和还原在引导学生对作品形式的关注和思考，从而发现特点和理解效果！

3.以“美的发生”和“意象表达”为突破口，在培养审美=创造能力的过程中培养审美表达能力。

这里黄老师主要以习作教学为例，阐述了他在催生独特的审美体验、催生美的情感、催生美好的形象中做出的积极尝试！

作为语文教师，我们提升自身的审美素养，还训练学生发现、表现美的能力！